Logo no início do filme, nos deparamos com a seguinte frase: “Você já viu uma rua morrer?”
Sugere-se realizar uma roda de conversa com os estudantes sobre o que pode significar a morte de uma rua.  

 Podem-se utilizar questões como:  

• O que vocês entendem por uma rua morrer?  
• Uma rua pode deixar de existir? Como?  
• Vocês já viram alguma rua abandonada, desvalorizada ou destruída? Como era essa rua?  

 Em seguida, amplie a reflexão para os rios:  

• E um rio? Um rio pode morrer?  
• De quais formas um rio pode morrer? O que pode causar a morte de um rio?  

Espera-se que os estudantes apontem aspectos como poluição, soterramento, assoreamento e a falta de cuidado que pode promover a “morte” de um rio.  

• Você já viu ou ouviu falar de um rio que “morreu”? Que rio era esse? O que aconteceu com ele?  

Depois da conversa, peça aos estudantes que, em duplas ou grupos, produzam cartazes ou desenhos representando a “vida” e a “morte” de um rio. Podem ilustrar cenas, como a nascente de um rio, com ele brotando da terra e sendo alimentado por outros; um rio limpo, cheio de peixes, com mata ciliar preservada; e contrastar com um rio poluído, canalizado ou seco.
Finalize pedindo que apresentem seus trabalhos para a turma, explicando os elementos escolhidos e a história do rio que representaram.

___________________________________________________

O filme apresenta a frase: “Progresso significa menos meninos descalços e mais prédios”. Proponha uma conversa sobre o que significa “progresso” para os estudantes.  

Pergunte:  

• O que é progresso para vocês?  
• Vocês acham que progresso é sempre bom?  
• Como o progresso pode melhorar a vida das pessoas? E como pode trazer problemas para a natureza?  

Depois, peça que cada aluno produza um desenho ou um pequeno texto com o tema: “O que é progresso para mim?” 

Finalize propondo uma roda de leitura e/ou mostra dos trabalhos e conduza a discussão: Como podemos equilibrar progresso, qualidade de vida e preservação ambiental? 

Ressalte a importância de espaços abertos e arborizados nas cidades, como os parques urbanos, tanto para o bem-estar da população, que necessita de áreas para esporte e lazer, como para o equilíbrio ambiental. Os parques, praças, áreas abertas e áreas verdes aumentam a permeabilização dos solos das cidades, auxiliando a continuidade do ciclo da água e ajudando na diminuição de enchentes, além de favorecer a melhoria da qualidade do ar e do microclima nos ambientes urbanos. Os parques urbanos também são fundamentais para a fauna silvestre nas cidades, sendo ambientes importantes para aves, primatas, insetos e outros animais.  

___________________________________________________________

O filme nos apresenta também a seguinte indagação: “Você já viu uma rua ter amigos?” Sugira que os estudantes se imaginem como amigos da rua em que moram ou estudam.  

 Pergunte:  

• O que é ser um amigo da rua?  
• O que podemos fazer para ser amigos de uma rua?  
• Porque uma rua, precisa de amigos? O que um amigo de uma rua pode fazer por ela?  
• Como podemos deixá-la mais próxima da natureza? (espera-se que os estudantes apresentem ações como plantar árvores, cuidar do lixo, fazer jardins, criar espaços de convivência).  

Peça que, em grupos, elaborem propostas de como cuidar melhor de uma rua. As ideias podem ser escritas em frases curtas ou ilustradas, a depender do contexto de alfabetização dos alunos. Depois, organize um mural coletivo com as contribuições dos estudantes, representando as ações dos “Amigos das Ruas”.
Finalize pedindo que cada grupo explique sua proposta e o modo que ela ajuda a transformar a rua em um espaço mais vivo e sustentável.  

______________________________________________________

O filme mostra a Rua Aurora contando sua história, lembrando-se de quando ainda era um rio.  

 Pergunte aos estudantes:  

• Será que em nossa cidade existem rios que foram cobertos e transformados em ruas?  
• Vocês já ouviram falar de algum?  

Proponha uma pesquisa em duplas ou grupos, na qual os estudantes devem investigar se há rios canalizados ou córregos escondidos sob ruas. Para isso eles podem consultar mapas antigos da cidade, fotografias, relatos de familiares ou moradores mais velhos. Peça que organizem as descobertas em painéis com fotos, desenhos, pequenos textos ou mapas comparando o “antes e depois”. 

Finalize com uma exposição na escola, aberta a outras turmas, para compartilhar a memória desses rios invisíveis.  

______________________________________________

O filme encerra com a frase: “Rua não morre, vira história”. Explique aos estudantes que cada rua, assim como as pessoas, tem uma história — o nome, os acontecimentos, as pessoas que nela viveram.  

 Estimule a reflexão com perguntas como:  

• Qual é a rua onde vocês moram?   
• Vocês sabem por que ela tem esse nome?  
• E a rua da escola? Quem escolheu esse nome? O que significa?  
• Quais outras ruas vocês conhecem e o que sabem sobre elas?  

Proponha uma pesquisa em grupo: cada grupo escolherá uma rua (pode ser a rua de casa, da escola ou outra significativa) e irá investigar sua história. As informações podem ser obtidas em entrevistas com familiares, professores, vizinhos, ou pesquisando em sites e arquivos da cidade.  

Peça que preparem um produto para compartilhar o que descobriram: pode ser um texto, uma apresentação oral, um desenho, uma peça de teatro, ou um vídeo para redes sociais.  

Finalize organizando uma mostra coletiva com os trabalhos, reforçando a ideia de que as ruas guardam memórias e fazem parte da identidade cultural da comunidade.  

____________________________________________________

A proposta de trabalho com o filme Aurora: A Rua Que Queria Ser Rio favorece uma integração interdisciplinar significativa, na medida em que mobiliza conteúdos e habilidades de diferentes áreas do conhecimento. Em Ciências, os estudantes podem compreender o ciclo da água, suas mudanças de estado físico e as consequências ambientais da impermeabilização do solo, refletindo sobre o papel da vegetação e dos rios no equilíbrio dos ecossistemas. Em Geografia, o curta se relaciona ao estudo das paisagens, à urbanização e às transformações antrópicas, permitindo analisar como a apropriação dos recursos naturais molda o espaço geográfico e a vida em sociedade. Já em Língua Portuguesa, a leitura e a produção de poemas, textos reflexivos e narrativas fortalecem a expressão artística e crítica, além de estimular o vínculo afetivo com o território. Por fim, em História, o trabalho com a memória das ruas e com a urbanização da cidade promove o reconhecimento das identidades locais e o entendimento dos processos históricos que modificaram rios, bairros e modos de vida.  

 Para o desenvolvimento das atividades, os recursos didáticos devem ser diversificados, envolvendo tanto suportes tecnológicos quanto materiais simples. A exibição do curta-metragem e a leitura do poema de Mario de Andrade funcionam como ponto de partida para reflexões. Mapas antigos e atuais, impressos ou digitais, podem ser utilizados em pesquisas sobre a transformação de rios e ruas. Já materiais básicos como papel, cartolina, tintas e lápis de cor são fundamentais para os registros artísticos, enquanto o acesso à internet contribui para ampliar as fontes de pesquisa e aproximar os alunos de ferramentas digitais.  

A avaliação deve privilegiar a participação dos estudantes em todas as etapas, valorizando suas vivências e seus conhecimentos prévios, além de estimular que expressem suas emoções e opiniões, sempre reforçando a importância do respeito às diferentes opiniões. Devem ser observados o envolvimento nas discussões coletivas, a criatividade e pertinência das produções individuais (poemas, redações, desenhos, cartazes) e a capacidade de construir coletivamente murais, painéis e exposições. Outro aspecto relevante é a habilidade dos alunos de relacionar os conteúdos trabalhados em aula com sua própria realidade local, reconhecendo rios, ruas, histórias e memórias do município. Essa perspectiva amplia o sentido da aprendizagem, articulando conhecimento científico, crítico e afetivo.  

_________________________________________